Cuestionario y Entrevista Grupo N º 5
ARIELA CISTERNAS OLIVARES
NATALIA JUICA POZO
JOCELYN LOPEZ GONZALEZ
ALICIA VICENCIO CONTRERAS
Cuestionario
1-.Nombre de la escuela
María Ibacache
2-. ¿Qué cursos se rinden en la escuela?
1ero a 8tvo
3-. Señale caracterización de la escuela
1-.unidocente
2-. Bidocente
3-.tridocente
4-. Otra
4-. Cantidad de estudiantes de la escuela
160
5-. Ubicación física de la escuela
1-.si
2-.no
3-. no maneja la información
6-. ¿Cuenta con biblioteca la escuela?
1-.si
2-.no
3-. no maneja la información
7-. ¿Cuenta con sala Enlaces?
1-.si
2-.no
3-. no maneja la información
8-. ¿ Cuenta con data show?
1-.si
2-.no
3-. no maneja la información
9-. ¿Cuenta con espacio para realizar actividades físicas?
1-.si
2-.no
3-. no maneja la información
10-.¿Cuenta con Casino?
1-.si
2-.no
3-. no maneja la información
10-. ¿ Ha ido rendido el Simce en la Escuela?
1-.si
2-.no
3-. no maneja la información
11-. ¿ Cuantas veces?
1-. 1-5
2-. 5-10
3-. 10 y mas
4-. No maneja la información
12-. ¿ Qué jornada se imparte en la escuela?
1-. Media jornada
2-. Jornada completa
3-. Combinada
4-. No maneja la información
13-. Trabaja con otras organizaciones la escuela
1-.si
2-.no
3-. no maneja la información
14-. ¿ Cuál o cuáles?
Chile deportes
Reconstrucción histórica de la escuela
15-. ¿ Cuántos años tiene trabajando la escuela?
51
Pauta de Entrevista
Entrevista Grupo N º 5
1-.¿Cómo ha sido su experiencia en la escuela?
2-.¿Cuáles han sido las enseñanzas que rescatan para ejercer mejor su rol de educadores (as)?
3-.¿ Cuáles son las características principales de la escuela desde el punto de vista de la cultura local de ella?
4-. ¿Creen que los recursos económicos que se disponen para la escuela son suficientes? Justifique
5-. ¿Creen que los recursos tecnológicos que se disponen para la escuela son suficientes? Justifique
6-. ¿Qué recursos ( de cualquier tipo) creen ustedes que faltan en la escuela?
7-.¿ Cómo relatarían la experiencia de los educadores con las nuevas tecnologías?
8-. ¿ Cómo relatarían la experiencia de retroalimentación educador- educando?
9-. ¿ Cómo relatarían la experiencia de los educando con la tecnología impartida en la escuela?
10-. ¿ Cuál creen ustedes que es el impacto que tiene en los niños y niñas la inserción de tecnologías en la escuela? ¿ Es necesaria?
11-. Supongamos que son ustedes quienes dirigen esa escuela ¿Qué recursos tendría y que no?. Realice un comentario de manera de ponerse en la situación indicada.
Conclusión
Con respecto a las experiencias que han tenido en la escuela no aluden a ninguna en particular, pero la califican de positiva
Con respecto a la cultura mantenida dentro de la escuela hacen referencia a los mitos y leyendas de este y cuentan que realizarán un libro de recopilación
Manifiestan que los recursos económicos insertados en la escuela son los suficientes
Cuentan que el establecimiento cuentan con muchos recursos tecnológicos,(excepto Internet )
Pero destacan que el gran problema es el desempeño que los docentes realizan con ellos
Señalan que además se deben insertar recursos que apunten a las actividades físicas de los estudiantes
Manifiestan que la relación docente-estudiante no es mayor y señalan que es utilitaria, no trasciende.
Son criticas al referirse al uso de los recursos computacionales ya que son utilizados de manera no efectiva porque se les da uso con un fin recreativo.
Señalan que una buena estrategia para mejorar la ocupación de los recursos tecnológicos sería la capacitación de los docentes
Si ellas fueran quienes ejercieran ese rol claramente utilizarían los recursos como tal.
sábado, 4 de julio de 2009
jueves, 2 de julio de 2009
ensayo tipo de profesor que quiero ser
Me gustaría lograr el tan ansiado equilibrio entre el tener autoridad ante un curso, pero no ser una dictadora dentro de la sala de clases. Ser una profesora comprensiva, paciente, preocupada de que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle de manera óptima y crear maneras ingeniosas de enseñar mi especialidad.
No sé si existe la profe ideal, pero sí sé que” el mejor profesor no es el que más sabe, sino el que mejor sabe transmitir aquello que enseña”.
Y aquel que se preocupa por sus alumnos.
En fin tratare de usar lo que mas pueda las tics en mis asignaturas ya que para mi son muy entretenidas.
No sé si existe la profe ideal, pero sí sé que” el mejor profesor no es el que más sabe, sino el que mejor sabe transmitir aquello que enseña”.
Y aquel que se preocupa por sus alumnos.
En fin tratare de usar lo que mas pueda las tics en mis asignaturas ya que para mi son muy entretenidas.
TERCER ARTICULO DE ANALISIS
El puente tecnológico:
Niños de Isla Huar derrotan a Providencia
Alexis Ibarra
Las escuelas, con internet vía satélite, superaron en el Simce a los colegios municipalizados de la comuna capitalina.
(En la foto, niños de una escuela rural de la Isla Huar)
ALEXIS IBARRA
Enviado especial
La pobreza aquí no se nota: si faltan provisiones, se puede mariscar. Y habrá papa, chicha de manzana o alguna gallina.
Los más "poderosos" cuentan con generadores eléctricos. Un litro de petróleo significa una hora y media de luz.
Pero Huar no da lástima. Sus niños sanos se alimentan en la escuela; despliegan un respeto ceremonial ante sus profesores y, gracias a Dios, ven poca tele.
Desde agosto, una antena grande y blanca afuera de cada una de sus cinco escuelas se conecta vía satélite a internet.
Un camino endemoniado conduce a la escuela Chucahue, la "chochería" de la isla. Sus niños sacaron el mejor puntaje de toda la comuna de Calbuco en el último Simce. Superaron a más de 40 establecimientos. (297 en lenguaje, 288 en matemáticas). Mejor que los colegios municipales de Providencia.
Como a todas las escuelas de la isla, Entel donó un computador, una impresora y la conexión satelital. Lo clave eran los generadores eléctricos de calidad.
La profesora experta en informática, Pamela Haefner, en Puerto Montt, enseñó el ABC a todos los profesores y a dos alumnos por escuela.
Plan de triunfo
"Nosotros estábamos bajo la media nacional en el Simce y los profesores asumimos el compromiso de superarla", cuenta el profesor José Roberto Montiel (45), a cargo de Chucahue. El plan: cada maestro se especializó en un área temática.
Juan Carlos Huenchucheo (32), en matemáticas; Nelda Díaz (56), en tecnología y sociedad; Norma Ester Campos (41), en lenguaje e inglés.
Desde www.educarchile.cl bajaron material para preparar el Simce con sus alumnos. Y con la red preparaban sus clases.
Antes, Nelda Díaz se complicaba para encontrar material para enseñar tecnología y sociedad. "Explicar cómo funcionan las cosas, es un ramo relativamente nuevo que reemplaza al técnico manual". Ahora ella y los niños saben llegar a lo que quieren: cómo funciona una bicicleta, el mecanismo de un reloj.
La tónica se repite en la isla. Y como los libros vienen con enlaces para profundizar, "los niños piden que nos metamos a internet", dice la profesora Ruth Díaz, de la escuela La Poza.
Fabián Gutiérrez Navarro es el niño más locuaz de la escuela. Sabe usar el Conejo Lector, el Abrapalabra y también Clic, un software en que los profesores crean sus propios materiales.
Todos saben el Word, algunos el Excel, otros pocos el PowerPoint. Pero es unánime: estos isleños realmente navegan.
Desde Google saltan de un lado a otro. También usan Educarchile, a otros les seduce el Icarito.
"¡Juegos10.com!", grita uno desde atrás y sus compañeros se ríen. También chatean. "En todo caso", advierte el profesor José Montiel, "siempre reviso y nunca he encontrado nada raro".
Ruth Díaz, la profesora de La Poza, también se preparó para el Simce y bajó material. "Con los ensayos logré que tuvieran la habilidad de responder rápido", dice.
A horas a pie, en Quetrolauquén, las paredes de la escuela muestran las poesías hechas en Word para el Día de la Madre. Es el colegio más grande de la isla.
Los niños llegan de lugares más distantes. Aun así, casi siempre la asistencia es de un 100%, como en toda la isla.
Aquí incorporarán a toda la comunidad.
El profesor Eduardo Alarcón dice que planean hacer cuatro cursos de 16 alumnos cada uno. "Sólo nos falta la ayuda de una empresa para financiar uno de ellos, como plantean las bases de Enlaces".
Hasta ahora, a los niños los adultos les pedían buscar en internet las noticias en "El Llanquihue" y el tiempo futuro.
Los profesores de la isla procesan en el PC el trabajo administrativo. La maestra Laura Velásquez postuló y obtuvo recursos. Ahora opta a conseguir diccionarios, apoyado por Carozzi, para perfeccionar su inglés.
Casi no hay delincuencia. "No están contaminados", dice el profesor Ramón Marín, "Polo". Enseña en la escuela de Alfaro, la más "céntrica", frente del embarcadero.
Ramón cree que en los buenos resultados también influye el conocimiento que los profesores tienen de sus pupilos.
"Les hemos hecho clases a sus padres, conocemos a sus tíos, hermanos y abuelos. Si a veces llegan tristes, sabemos por qué sin que lo digan".
Baja la cantidad de alumnos.
En sus mejores tiempos, "Polo" tuvo 36, ahora menos de la mitad. "Las familias, antes, eran de 10 personas, ahora son de cuatro. Los niños salen a terminar la enseñanza media y después no vuelven". El año pasado, el 100% de sus alumnos siguió la educación media. Hace unos 10 años eran los menos.
Preguntamos "¿qué quieres ser cuando grandes?". Dicen carabinero, profesor, marino, enfermera o doctor.
Los padres saben del valor de la educación. "Los profesores de la isla hemos hecho cruzada por eso", dice Polo.
CON TRUEQUE
CALBUCO les entrega 30 litros de gasolina/mes. La canjean por petróleo para operar sus generadores eléctricos.
ANALISIS
El artículo posee información muy valiosa ya que demuestra como escuelas rurales pueden mejorar sus niveles educacionales con la integración de Internet.
Los profesores de la isla Huar se han especializados e investigado sobre como se puede aprender con el uso de la red, tarea que implementarán muy bien con sus alumnos, ya que lograran que sus niños tuvieran un puntaje mas alto que colegios municipales de una comuna capitalina con muchos mas recursos.
Recursos que no son suficientes, parece que tiene mas peso en la educación la relación entre profesor-alumno y el compromiso que tengan los profesores con su escuela. Como lo relata este articulo diciendo que los maestros saben cuando sus niños están tristes, conocen a la familia y hacen cursos de perfeccionamiento investigación.
Otro punto importante de comentar es acerca de la poca cantidad de alumnos que posee la escuela, por el hecho de que los niños son escasos en la comunidad, hecho que ira en aumento con los años, ya que se espera que las familias no tengan más de dos hijos.
Esto puede provocar la desaparición de las escuelas rurales ya que los pocos niños del lugar tal vez optaran por ir a una escuela urbana o con más cantidad de matriculados por el riesgo de quedar sin la escuela de su pueblo.
Este ejemplo de la isla Huar es otra demostración que el Internet y la tecnología esta llegando a todos lados, y por consiguiente nosotros tenemos que ser profesores que integren este material a sus clases. Ya que serán los propios niños los que nos pedirán que las integremos, para esto tenemos que seguir aprendiendo sobre estas herramientas ya que no dudo que nos queda mucho por descubrir.
Niños de Isla Huar derrotan a Providencia
Alexis Ibarra
Las escuelas, con internet vía satélite, superaron en el Simce a los colegios municipalizados de la comuna capitalina.
(En la foto, niños de una escuela rural de la Isla Huar)
ALEXIS IBARRA
Enviado especial
La pobreza aquí no se nota: si faltan provisiones, se puede mariscar. Y habrá papa, chicha de manzana o alguna gallina.
Los más "poderosos" cuentan con generadores eléctricos. Un litro de petróleo significa una hora y media de luz.
Pero Huar no da lástima. Sus niños sanos se alimentan en la escuela; despliegan un respeto ceremonial ante sus profesores y, gracias a Dios, ven poca tele.
Desde agosto, una antena grande y blanca afuera de cada una de sus cinco escuelas se conecta vía satélite a internet.
Un camino endemoniado conduce a la escuela Chucahue, la "chochería" de la isla. Sus niños sacaron el mejor puntaje de toda la comuna de Calbuco en el último Simce. Superaron a más de 40 establecimientos. (297 en lenguaje, 288 en matemáticas). Mejor que los colegios municipales de Providencia.
Como a todas las escuelas de la isla, Entel donó un computador, una impresora y la conexión satelital. Lo clave eran los generadores eléctricos de calidad.
La profesora experta en informática, Pamela Haefner, en Puerto Montt, enseñó el ABC a todos los profesores y a dos alumnos por escuela.
Plan de triunfo
"Nosotros estábamos bajo la media nacional en el Simce y los profesores asumimos el compromiso de superarla", cuenta el profesor José Roberto Montiel (45), a cargo de Chucahue. El plan: cada maestro se especializó en un área temática.
Juan Carlos Huenchucheo (32), en matemáticas; Nelda Díaz (56), en tecnología y sociedad; Norma Ester Campos (41), en lenguaje e inglés.
Desde www.educarchile.cl bajaron material para preparar el Simce con sus alumnos. Y con la red preparaban sus clases.
Antes, Nelda Díaz se complicaba para encontrar material para enseñar tecnología y sociedad. "Explicar cómo funcionan las cosas, es un ramo relativamente nuevo que reemplaza al técnico manual". Ahora ella y los niños saben llegar a lo que quieren: cómo funciona una bicicleta, el mecanismo de un reloj.
La tónica se repite en la isla. Y como los libros vienen con enlaces para profundizar, "los niños piden que nos metamos a internet", dice la profesora Ruth Díaz, de la escuela La Poza.
Fabián Gutiérrez Navarro es el niño más locuaz de la escuela. Sabe usar el Conejo Lector, el Abrapalabra y también Clic, un software en que los profesores crean sus propios materiales.
Todos saben el Word, algunos el Excel, otros pocos el PowerPoint. Pero es unánime: estos isleños realmente navegan.
Desde Google saltan de un lado a otro. También usan Educarchile, a otros les seduce el Icarito.
"¡Juegos10.com!", grita uno desde atrás y sus compañeros se ríen. También chatean. "En todo caso", advierte el profesor José Montiel, "siempre reviso y nunca he encontrado nada raro".
Ruth Díaz, la profesora de La Poza, también se preparó para el Simce y bajó material. "Con los ensayos logré que tuvieran la habilidad de responder rápido", dice.
A horas a pie, en Quetrolauquén, las paredes de la escuela muestran las poesías hechas en Word para el Día de la Madre. Es el colegio más grande de la isla.
Los niños llegan de lugares más distantes. Aun así, casi siempre la asistencia es de un 100%, como en toda la isla.
Aquí incorporarán a toda la comunidad.
El profesor Eduardo Alarcón dice que planean hacer cuatro cursos de 16 alumnos cada uno. "Sólo nos falta la ayuda de una empresa para financiar uno de ellos, como plantean las bases de Enlaces".
Hasta ahora, a los niños los adultos les pedían buscar en internet las noticias en "El Llanquihue" y el tiempo futuro.
Los profesores de la isla procesan en el PC el trabajo administrativo. La maestra Laura Velásquez postuló y obtuvo recursos. Ahora opta a conseguir diccionarios, apoyado por Carozzi, para perfeccionar su inglés.
Casi no hay delincuencia. "No están contaminados", dice el profesor Ramón Marín, "Polo". Enseña en la escuela de Alfaro, la más "céntrica", frente del embarcadero.
Ramón cree que en los buenos resultados también influye el conocimiento que los profesores tienen de sus pupilos.
"Les hemos hecho clases a sus padres, conocemos a sus tíos, hermanos y abuelos. Si a veces llegan tristes, sabemos por qué sin que lo digan".
Baja la cantidad de alumnos.
En sus mejores tiempos, "Polo" tuvo 36, ahora menos de la mitad. "Las familias, antes, eran de 10 personas, ahora son de cuatro. Los niños salen a terminar la enseñanza media y después no vuelven". El año pasado, el 100% de sus alumnos siguió la educación media. Hace unos 10 años eran los menos.
Preguntamos "¿qué quieres ser cuando grandes?". Dicen carabinero, profesor, marino, enfermera o doctor.
Los padres saben del valor de la educación. "Los profesores de la isla hemos hecho cruzada por eso", dice Polo.
CON TRUEQUE
CALBUCO les entrega 30 litros de gasolina/mes. La canjean por petróleo para operar sus generadores eléctricos.
ANALISIS
El artículo posee información muy valiosa ya que demuestra como escuelas rurales pueden mejorar sus niveles educacionales con la integración de Internet.
Los profesores de la isla Huar se han especializados e investigado sobre como se puede aprender con el uso de la red, tarea que implementarán muy bien con sus alumnos, ya que lograran que sus niños tuvieran un puntaje mas alto que colegios municipales de una comuna capitalina con muchos mas recursos.
Recursos que no son suficientes, parece que tiene mas peso en la educación la relación entre profesor-alumno y el compromiso que tengan los profesores con su escuela. Como lo relata este articulo diciendo que los maestros saben cuando sus niños están tristes, conocen a la familia y hacen cursos de perfeccionamiento investigación.
Otro punto importante de comentar es acerca de la poca cantidad de alumnos que posee la escuela, por el hecho de que los niños son escasos en la comunidad, hecho que ira en aumento con los años, ya que se espera que las familias no tengan más de dos hijos.
Esto puede provocar la desaparición de las escuelas rurales ya que los pocos niños del lugar tal vez optaran por ir a una escuela urbana o con más cantidad de matriculados por el riesgo de quedar sin la escuela de su pueblo.
Este ejemplo de la isla Huar es otra demostración que el Internet y la tecnología esta llegando a todos lados, y por consiguiente nosotros tenemos que ser profesores que integren este material a sus clases. Ya que serán los propios niños los que nos pedirán que las integremos, para esto tenemos que seguir aprendiendo sobre estas herramientas ya que no dudo que nos queda mucho por descubrir.
SEGUNDO ARTICULO DE ANALISIS
Impacto de las TIC en el modelo educativo. Experiencias en la Universidad de las Ciencias Informáticas
Resumen: El vertiginoso avance de las TIC y su impacto social cambian los patrones de desarrollo económico y social, y como parte de ello, está impulsando una profunda revolución educacional. Palabras clave: teleformación, modelo educativo, plataforma digital educativa.
RESUMEN
El vertiginoso avance de las TIC y su impacto social cambian los patrones de desarrollo económico y social, y como parte de ello, está impulsando una profunda revolución educacional. El cambio educacional se caracteriza por aprovechar las oportunidades del entorno tecnológico con la asimilación y utilización de las TIC, conservar lo mejor de las tradiciones educativas y avanzar hacia un nuevo modelo educativo, abierto e inclusivo, orientado al desarrollo integral de la personalidad. La Educación Superior Cubana, inmersa en los programas de informatización de la sociedad, ha promovido una serie de investigaciones de carácter teórico y metodológico sobre la eficaz utilización de las TIC para mejorar la calidad y equidad de la educación. En este contexto, abordaremos las concepciones de partida y las innovaciones introducidas en la práctica educativa por la Universidad de las Ciencias Informáticas de Cuba.
Palabras clave: teleformación, modelo educativo, plataforma digital educativa.
1.- INTRODUCCIÓN
La humanidad se enfrenta a un tercer milenio con la atención centrada en el hombre y en su desarrollo cultural. Las TIC como una de las fuerzas de transformación social pueden contribuir al logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio trazados por la Organización de Naciones Unidas. (1)
Los objetivos educativos propuestos en la Declaración del Milenio serán inalcanzables sin el aprovechamiento cabal de las TIC y sin la colaboración entre los medios de comunicación, las instituciones educativas y las políticas públicas. Diversos sistemas educativos están enfrascados en potenciar diferentes programas que permitan aprovechar el acelerado y vertiginoso impacto educacional y social de las TIC y acortar la brecha digital como imperativo del desarrollo humano sostenible, en la era de la sociedad de la información y el conocimiento. Por ello este es un tema prioritario de académicos, investigadores, políticos, intelectuales, ambientalistas, analistas, estadistas, gobiernos, entre otros.
Para la Educación Superior Cubana, enfrascada en un proceso de Universalización, ofrecer alternativas de educación de pregrado y postgrado a la totalidad de los ciudadanos del país, en medio de las limitaciones de recursos económicos, constituye un reto sin precedentes, que enfrenta tomando en cuenta las diferentes modalidades de cursos y los avances significativos alcanzados por las TIC.(2).
2.- Con la III Revolución Industrial producto de la convergencia tecnológica de distintas áreas del conocimiento y aplicación - l
La microelectrónica, la informática y las telecomunicaciones - la civilización humana entra en los albores de la era de la inteligencia en red que da origen a cambios significativos en la economía, la política y la sociedad; con nuevas esperanzas y oportunidades, pero con muchos riesgos y amenazas como: la estratificación social, polarización de las riquezas, pérdida de la privacidad y otros derechos, desempleo estructural y conflictos sociales masivos, entre otros. Su factor clave es la información y el conocimiento, por lo que todas las tecnologías basadas en el tratamiento de la información (TIC) constituirán el soporte fundamental de este proceso innovador.
“Una economía en la que el incremento de productividad no dependen del incremento cuantitativo de los factores de producción sino de la aplicación de conocimientos e información a la gestión, producción y distribución tanto en los procesos como en los productos.” (3).
En la compleja tarea de hacer productivo el conocimiento, la educación juega un rol determinante, comprometida con el futuro, de contribuir de manera decisiva al conocimiento científico y tecnológico, para lo cual las TIC les ofrecen un soporte de infraestructuras para dar respuesta a las siguientes exigencias sociales:
· Proporcionar alfabetismo universal de alto nivel, el cual se extiende más allá de los fundamentos de lectura, escritura y aritmética, para abarcar la comprensión básica de las ciencias y de la dinámica de la tecnología, conocimiento de las lenguas extranjeras, aprender a ser eficiente como miembro de una organización, la creación de un pensamiento científico y la alfabetización informática.
· Infundir en los estudiantes motivación para aprender y disciplina para continuar aprendiendo, es decir, desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
· Estar abierta a las personas de diferentes edades, sexos y contextos socio culturales. Debe ser un sistema abierto que acoja a jóvenes y asegure al mismo tiempo la educación durante toda la vida.
· La educación no será monopolio de las escuelas, pues será sólo una de las instituciones de aprendizaje, que competirá con los distintos enfoques de instrucción. El aprendizaje organizacional se convierte en una ventaja competitiva sostenible.
Las TIC no son un fin en si mismo, sino una buena herramienta para lograr los objetivos del desarrollo, para abordar las actividades centrales del desarrollo de la educación, la salud, la competitividad empresarial, la modernización del estado y participación del ciudadano en el cambio. En su obra “El paraíso digital”, Javier Cremades plantea: “Es necesario procurar que se conozca qué posibilidades nos ofrecen las TIC y cómo podemos alcanzar un mejor aprovechamiento; cuáles son los riesgos y las limitaciones de la evidente revolución que presenta ese avance. Se trata, en definitiva, de obtener las claves para sobrevivir en el nuevo paraíso digital, en esa ínsula barataria donde la capacidad de hacer y analizar del hombre se multiplican gracias a la tecnología, haciendo quizá su vida más fácil y quizá también, más plena y humana”(4)
Aunque las TIC no fueron creadas con el fin de satisfacer necesidades educativas, su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje como contenido, como medio de enseñanza y aprendizaje, como cultura y como recurso social y los retos que impone a los diferentes actores implicados, decidores de políticas, directivos de instituciones educacionales y los propios educadores, es una realidad y una necesidad social impuesta por el desarrollo tecnológico actual. Los retos siguen encaminándose hacia las necesidades de soluciones prácticas, de vías para la acción, más que el entender su papel ante el cambio. La dificultad sigue siendo el cómo.
El desarrollo e integración alcanzado por las TIC, abre posibilidades de soluciones prácticas a diversos problemas sociales desde la educación, lo que exige nuevas interpretaciones de términos como: presencialidad, distancia, la comunicación, la interacción, aprendizaje, los materiales educativos, etc.
La utilización de las TIC a la educación se ha extendido sobre todo en el concepto de la Educación Abierta y la Educación a Distancia. La existencia de múltiples definiciones y el tratamiento de la temática por autores reconocidos como, M. Moore (1975), B. Holmberg (1977, 1981), D. Keegan (1990), y J. Verduin y T. Clark (1991), constituyen una muestra de los intentos ascendentes por construir sus bases teóricas. Aunque aun hoy sigue calificándose estos fundamentos teóricos de frágiles.
En las diferentes concepciones sobre los modelos educativos sustentados en las TIC se revela la importancia de los componentes pedagógicos y tecnológicos integrados en un proceso de enseñanza-aprendizaje que se da con una particularidad esencial: la relación profesor-estudiante a través de la tecnología como elemento mediador. Coincidimos con M. Galván cuando subraya: “…el rol tecnológico aunque imprescindible, va de la mano con el rol del diseño instruccional, que es el que define la estructura didáctica y pedagógica del curso “(5). Por lo que el éxito del uso de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje depende no solo de la disponibilidad de los medios sino también de la capacidad de introducir cambios importantes en la cultura docente y organizativa.
“El mayor peligro para la educación de hoy es que pretendamos hacer lo mismo que hacíamos ayer, con las herramientas de hoy”. Por ello, se requiere llevar a cabo un proceso de asimilación de las TIC que transforme el proceso de enseñanza-aprendizaje,…como una oportunidad para el cambio hacia un modelo centrado en el aprendizaje, el desarrollo de la personalidad de los educandos y el diálogo entre profesores y estudiantes. (6). Y agregaría un cambio de los múltiples contextos infraestructurales, organizacionales y culturales donde se insertan.
Las principales posibilidades técnicas de las TIC son: potente base de datos, la interactividad y la conectividad. La primera da respuesta a la contradicción existente entre el volumen creciente de información a ser asimilados por los estudiantes y la duración limitada de los períodos de aprendizaje, y se relaciona con la actividad innovadora de los profesores en la generación de los contenidos sobre la base de principios didácticos y de una adecuada selección de la información acumulada por las ciencias. Por ello, en opinión de la autora, en esta dimensión residen los retos más importantes de las TIC como alternativa de cambio del modelo educativo basado en la generación de base de datos y la interactividad que potencia la formación cognitiva, procedimental y actitudinal en el proceso de aprendizaje y donde es decisiva la formación, motivación y actividad creativa de los educadores.
3.- METODOS
Análisis documental, enfoque sistémico, encuestas y entrevistas. La investigación se basa en el enfoque centrado en : a) el reconocimiento del valor de la orientación pedagógica y no sola el aspecto tecnológico, de la función innovadora y transformadora del profesor y la institución en la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje; b) el análisis del impacto de las TIC en la educación como un proceso cultural, como una cultura de aprendizaje que adquiere un significado para la sociedad.
4.- La Universidad de Ciencias Informática para el desarrollo de la formación académica –
Investigativa de profesionales en el área de Informática Aplicada se ha sustentado en el desarrollo e integración de las TIC en las soluciones prácticas a diversos problemas sociales desde la educación, lo que ha exigido nuevas interpretaciones de términos como: presencialidad, la comunicación, la interacción, aprendizaje, los materiales educativos, etc.
Las condiciones determinantes en el uso de las TIC en la educación con fines educacionales han sido: la proyección gubernamental e institucional, la infraestructura tecnológica y la motivación - preparación de los estudiantes y profesores, aspectos que constituyen el centro de los debates actuales sobre la aplicabilidad y resultados de los programas educativos en plataformas digitales.
Es un enfoque centrado en el aprendizaje e independencia cognoscitiva del estudiante desde el contexto de la modalidad presencial, al que bien puede aplicarse la concepción de J. García sobre la Educación a Distancia, como "una estrategia educativa basada en la aplicación de la tecnología al aprendizaje sin limitación del lugar, tiempo, ocupación o edad de los estudiantes. Implica nuevos roles para los alumnos y para los profesores, nuevas actitudes y nuevos enfoques metodológicos". (7).
Las principales experiencias han estado en la educación presencial sobre plataformas informáticas, desde los modelos de “tecnología interactiva” consistente en la importancia del interfaz entre el usuario y el sistema y de “tecnología colaborativa”, relacionada con el grupo apoyados en la red informática. Las redes y las autopistas de comunicación abrieron nuevas posibilidades para la educación para el desarrollo de un aprendizaje colaborativo, en un modelo de comunicación de muchos a muchos, con posibilidades de una interacción inmediata, donde el profesor asume una concepción diferente del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Exige un cambio en el pensamiento y la acción del profesor y los estudiantes, que incluye la posibilidad de disponer de recursos tecnológicos como mediadores que posibilitan la interacción y el intercambio de ideas y materiales entre ellos mediante chat, foros, listas de discusión, entre otros. (8)
El cambio promovido con la aplicación de las TIC en la UCI se centra en los paradigmas educativos y socio-culturales. Diversas experiencias se han implantado desde la concepción curricular del plan de estudio y las asignaturas, así como en el proceso de enseñanza aprendizaje resaltando las siguientes:
a) Modelo curricular basado en una formación académica-investigativa, apoyada en proyectos de innovación y prácticas de producción durante toda la carrera, vinculados a la solución de problemas en instituciones de diferentes áreas sociales, como educación, salud, deporte, cultura y gestión pública y empresarial. Lo curricular, desde la concepción adoptada, está enmarcado en concebir un proceso de aprendizaje que se oriente al desarrollo personal, con una visión optimista de las posibilidades del sujeto, que tenga en cuenta el autoaprendizaje a partir de experiencias y conocimientos anteriores y la posibilidad de que el estudiante que utilice un curso sobre plataforma digital, se apropie del contenido en interacción con el contexto socio-cultural.
b) Flexibilidad de las concepciones del PEA que permite la personalización de los planes de estudio de la carrera según las capacidades y avance de cada estudiante. Cada estudiante en su interrelación con el material docente, con su profesor y con sus colegas de estudio puede adecuar el PEA a sus intereses, posibilidades, capacidades intelectuales y motivaciones. Las posibilidades de activación que adquiere el contenido, organizado en sistemas con integración de diferentes medios (sistemas hipermedia) y múltiples alternativas para gestionar la información y navegar a través de ella, superan en este sentido las posibilidades del material impreso.
c) La comunicación entre profesor y estudiante, síncronica o asíncronica, ahora potenciada por el alto grado de instantaneidad, calidad y diversidad (texto, voz, imagen) contribuyendo a la interacción entre los sujetos y la retroalimentación-orientación de manera o prácticamente instantánea. La posibilidad de construir de manera práctica modelos de comunicación educativa que fortalecen el papel de los estudiantes como seres activos, emisores, pensantes, colaborativos e involucrados en el PEA. Es el cambio más impactante, que más demorara en su comprensión y en la utilización de todas sus potencialidades. Es un modelo interactivo, dialógico y bidireccional de carácter informativo y relacional, es decir, cognitivo-instrumental y afectivo motivacional, con las posibilidades que presenta el correo electrónico, el chat, el foro y el video-conferencia.
d) La adquisición de competencias básicas en el uso de herramientas para el acceso procesamiento de la información que cambian la actitud y las formas de gestión de la información y los conocimientos. Educarse en ellas modifica el interés deformado de conformarse con aprobar el examen por el deseo de saber, un aprendizaje activo y colaborativo.
e) El rol del profesor asociado con el modelo pedagógico se enriquece con las nuevas acciones relacionadas con el aspecto tecnológico tanto en la producción como en la eficaz utilización de los cursos basados en plataformas digitales: el trabajo en equipo, comprender y asumir el modelo pedagógico-tecnológico, la familiarización con herramientas informáticas, el diseño del curso, participar en el diseño del entorno virtual del curso, diseñar y elaborar actividades de aprendizaje, diseñar y producir medios de enseñanza-aprendizaje, seleccionar y adecuar medios de enseñanza-aprendizaje, interactuar con las fuentes de los medios para obtener derechos de uso, introducir la información en las herramientas informáticas e interactuar con especialistas de los equipos de realización, entre otras. Un aspecto importante es la orientación pedagógica y didáctica del profesor en el proceso de producción de cursos.
5.- CONCLUSIONES
En el campo educacional la asimilación, aplicación y difusión de las TIC como una alternativa de cambio hacia un modelo educativo, centrado en el desarrollo integral de la personalidad que potencie los procesos de aprender aprender, aprender a ser y aprender a desaprender, sigue siendo un área investigativa abierta en lo teórico, lo metodológico y la práctica innovativa.
El diseño de modelos de tele formación en la educación superior, la producción de cursos, sobre todo en plataformas interactivas y la preparación de los profesores para desarrollar esta modalidad educativa, su introducción en la práctica educativa, son áreas de investigación desde la dimensión pedagógica y didáctica con resultados aun parciales, las que deben ser complementadas con la evaluación de la calidad de los software y de sus impacto en los procesos de aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
(1) Juma, C; Yee-Cheong, L. “Innovación: conocimiento aplicado al desarrollo”. Proyecto del Milenio. ONU.2005.
(2) Vecino Alegret, F. (2000).” Vecino Alegret, Fernando. “ La Educación Superior en Cuba.
Experiencias, retos y proyecciones”.. Conferencia especial. Convención Universidad 2000. La Habana.
(3) Castell, M. La era de la información. Madrid, 1998.
(4) Cremade, J. (2003) “El paraíso digital”. Plaza & Jané. Madrid.
(5) Galván Espinosa, M. (1998. “Marco de referencia tecnológico para el desarrollo de cursos virtuales de Educación a Distancia”. Revista Transferencia. Tecnológico de Monterrey, México;
(6) Castañeda, E. ( 2003) “El papel de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje a comienzos del siglo XXI”. Editorial Felix Varela. La Habana.
(7) García Aretio, L. (2002). Planeamiento, gestión y evaluación de la educación a distancia. Videoconferencia. UNED, Madrid.
(8) Gallego, D. J. (2002). “Implicaciones pedagógicas de los entornos virtuales. En Educación a distancia y nuevas tecnologías: Espacios de reflexión”. Editorial Consorcio de Universidades, Perú.
ANALISIS
Desde el comienzo del mundo moderno, las tecnologías de comunicación entablaron con las distintas teorías y prácticas pedagógicas. Partimos de la hipótesis de que las tecnologías de comunicación dominantes en cada época impactan fuertemente no solo en la práctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexión pedagógica y en el medio de incluir las tecnologías en los momentos de cambio.
Lo ideal es un medio didáctico que permita la creación de entornos de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construcción del conocimiento y la investigación educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo.
Por otra parte se asume que las distintas tecnologías de comunicación organizan formas de conocimiento diferenciados y que la situación escolar debe dar cuenta de las nuevas habilidades y competencias que estas tecnologías provocan.
El modelo pedagógico con las nuevas tecnologías es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Además de mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educación en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autónomo. Estas son opciones actuales agradables, atractivas y novedosas en donde el estudiante deja la pasividad y entra a interactuar con el nuevo mundo que les rodea.
Este trabajo abre las puertas del saber planteando alternativas de solución, y maneras de llegar al aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio donde nosotros como maestros podamos cumplir los objetivos pedagógicos. Con esta técnica el docente participa en el diseño de los mismos con el fin de lograr que los objetivos queden incorporados en este sentido, ya que es claro el aporte en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por todo lo anteriormente expuesto, esta ponencia tiene como objetivos:
1. Promover la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el aprendizaje, con el fin de generar un nuevo y creativo ambiente en el aula.
2. Activar las experiencias pedagógicas de los maestros para elaborar proyectos pedagógicos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que involucren las nuevas tecnologías de multiproducción de comunicación educativa, para fortalecer el conocimiento específico en las disciplinas del saber.
1. Valorar el recurso "INTERNET" su impacto en el aprendizaje e influencia educativa y desarrolladora en la educación superior.
Resumen: El vertiginoso avance de las TIC y su impacto social cambian los patrones de desarrollo económico y social, y como parte de ello, está impulsando una profunda revolución educacional. Palabras clave: teleformación, modelo educativo, plataforma digital educativa.
RESUMEN
El vertiginoso avance de las TIC y su impacto social cambian los patrones de desarrollo económico y social, y como parte de ello, está impulsando una profunda revolución educacional. El cambio educacional se caracteriza por aprovechar las oportunidades del entorno tecnológico con la asimilación y utilización de las TIC, conservar lo mejor de las tradiciones educativas y avanzar hacia un nuevo modelo educativo, abierto e inclusivo, orientado al desarrollo integral de la personalidad. La Educación Superior Cubana, inmersa en los programas de informatización de la sociedad, ha promovido una serie de investigaciones de carácter teórico y metodológico sobre la eficaz utilización de las TIC para mejorar la calidad y equidad de la educación. En este contexto, abordaremos las concepciones de partida y las innovaciones introducidas en la práctica educativa por la Universidad de las Ciencias Informáticas de Cuba.
Palabras clave: teleformación, modelo educativo, plataforma digital educativa.
1.- INTRODUCCIÓN
La humanidad se enfrenta a un tercer milenio con la atención centrada en el hombre y en su desarrollo cultural. Las TIC como una de las fuerzas de transformación social pueden contribuir al logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio trazados por la Organización de Naciones Unidas. (1)
Los objetivos educativos propuestos en la Declaración del Milenio serán inalcanzables sin el aprovechamiento cabal de las TIC y sin la colaboración entre los medios de comunicación, las instituciones educativas y las políticas públicas. Diversos sistemas educativos están enfrascados en potenciar diferentes programas que permitan aprovechar el acelerado y vertiginoso impacto educacional y social de las TIC y acortar la brecha digital como imperativo del desarrollo humano sostenible, en la era de la sociedad de la información y el conocimiento. Por ello este es un tema prioritario de académicos, investigadores, políticos, intelectuales, ambientalistas, analistas, estadistas, gobiernos, entre otros.
Para la Educación Superior Cubana, enfrascada en un proceso de Universalización, ofrecer alternativas de educación de pregrado y postgrado a la totalidad de los ciudadanos del país, en medio de las limitaciones de recursos económicos, constituye un reto sin precedentes, que enfrenta tomando en cuenta las diferentes modalidades de cursos y los avances significativos alcanzados por las TIC.(2).
2.- Con la III Revolución Industrial producto de la convergencia tecnológica de distintas áreas del conocimiento y aplicación - l
La microelectrónica, la informática y las telecomunicaciones - la civilización humana entra en los albores de la era de la inteligencia en red que da origen a cambios significativos en la economía, la política y la sociedad; con nuevas esperanzas y oportunidades, pero con muchos riesgos y amenazas como: la estratificación social, polarización de las riquezas, pérdida de la privacidad y otros derechos, desempleo estructural y conflictos sociales masivos, entre otros. Su factor clave es la información y el conocimiento, por lo que todas las tecnologías basadas en el tratamiento de la información (TIC) constituirán el soporte fundamental de este proceso innovador.
“Una economía en la que el incremento de productividad no dependen del incremento cuantitativo de los factores de producción sino de la aplicación de conocimientos e información a la gestión, producción y distribución tanto en los procesos como en los productos.” (3).
En la compleja tarea de hacer productivo el conocimiento, la educación juega un rol determinante, comprometida con el futuro, de contribuir de manera decisiva al conocimiento científico y tecnológico, para lo cual las TIC les ofrecen un soporte de infraestructuras para dar respuesta a las siguientes exigencias sociales:
· Proporcionar alfabetismo universal de alto nivel, el cual se extiende más allá de los fundamentos de lectura, escritura y aritmética, para abarcar la comprensión básica de las ciencias y de la dinámica de la tecnología, conocimiento de las lenguas extranjeras, aprender a ser eficiente como miembro de una organización, la creación de un pensamiento científico y la alfabetización informática.
· Infundir en los estudiantes motivación para aprender y disciplina para continuar aprendiendo, es decir, desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
· Estar abierta a las personas de diferentes edades, sexos y contextos socio culturales. Debe ser un sistema abierto que acoja a jóvenes y asegure al mismo tiempo la educación durante toda la vida.
· La educación no será monopolio de las escuelas, pues será sólo una de las instituciones de aprendizaje, que competirá con los distintos enfoques de instrucción. El aprendizaje organizacional se convierte en una ventaja competitiva sostenible.
Las TIC no son un fin en si mismo, sino una buena herramienta para lograr los objetivos del desarrollo, para abordar las actividades centrales del desarrollo de la educación, la salud, la competitividad empresarial, la modernización del estado y participación del ciudadano en el cambio. En su obra “El paraíso digital”, Javier Cremades plantea: “Es necesario procurar que se conozca qué posibilidades nos ofrecen las TIC y cómo podemos alcanzar un mejor aprovechamiento; cuáles son los riesgos y las limitaciones de la evidente revolución que presenta ese avance. Se trata, en definitiva, de obtener las claves para sobrevivir en el nuevo paraíso digital, en esa ínsula barataria donde la capacidad de hacer y analizar del hombre se multiplican gracias a la tecnología, haciendo quizá su vida más fácil y quizá también, más plena y humana”(4)
Aunque las TIC no fueron creadas con el fin de satisfacer necesidades educativas, su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje como contenido, como medio de enseñanza y aprendizaje, como cultura y como recurso social y los retos que impone a los diferentes actores implicados, decidores de políticas, directivos de instituciones educacionales y los propios educadores, es una realidad y una necesidad social impuesta por el desarrollo tecnológico actual. Los retos siguen encaminándose hacia las necesidades de soluciones prácticas, de vías para la acción, más que el entender su papel ante el cambio. La dificultad sigue siendo el cómo.
El desarrollo e integración alcanzado por las TIC, abre posibilidades de soluciones prácticas a diversos problemas sociales desde la educación, lo que exige nuevas interpretaciones de términos como: presencialidad, distancia, la comunicación, la interacción, aprendizaje, los materiales educativos, etc.
La utilización de las TIC a la educación se ha extendido sobre todo en el concepto de la Educación Abierta y la Educación a Distancia. La existencia de múltiples definiciones y el tratamiento de la temática por autores reconocidos como, M. Moore (1975), B. Holmberg (1977, 1981), D. Keegan (1990), y J. Verduin y T. Clark (1991), constituyen una muestra de los intentos ascendentes por construir sus bases teóricas. Aunque aun hoy sigue calificándose estos fundamentos teóricos de frágiles.
En las diferentes concepciones sobre los modelos educativos sustentados en las TIC se revela la importancia de los componentes pedagógicos y tecnológicos integrados en un proceso de enseñanza-aprendizaje que se da con una particularidad esencial: la relación profesor-estudiante a través de la tecnología como elemento mediador. Coincidimos con M. Galván cuando subraya: “…el rol tecnológico aunque imprescindible, va de la mano con el rol del diseño instruccional, que es el que define la estructura didáctica y pedagógica del curso “(5). Por lo que el éxito del uso de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje depende no solo de la disponibilidad de los medios sino también de la capacidad de introducir cambios importantes en la cultura docente y organizativa.
“El mayor peligro para la educación de hoy es que pretendamos hacer lo mismo que hacíamos ayer, con las herramientas de hoy”. Por ello, se requiere llevar a cabo un proceso de asimilación de las TIC que transforme el proceso de enseñanza-aprendizaje,…como una oportunidad para el cambio hacia un modelo centrado en el aprendizaje, el desarrollo de la personalidad de los educandos y el diálogo entre profesores y estudiantes. (6). Y agregaría un cambio de los múltiples contextos infraestructurales, organizacionales y culturales donde se insertan.
Las principales posibilidades técnicas de las TIC son: potente base de datos, la interactividad y la conectividad. La primera da respuesta a la contradicción existente entre el volumen creciente de información a ser asimilados por los estudiantes y la duración limitada de los períodos de aprendizaje, y se relaciona con la actividad innovadora de los profesores en la generación de los contenidos sobre la base de principios didácticos y de una adecuada selección de la información acumulada por las ciencias. Por ello, en opinión de la autora, en esta dimensión residen los retos más importantes de las TIC como alternativa de cambio del modelo educativo basado en la generación de base de datos y la interactividad que potencia la formación cognitiva, procedimental y actitudinal en el proceso de aprendizaje y donde es decisiva la formación, motivación y actividad creativa de los educadores.
3.- METODOS
Análisis documental, enfoque sistémico, encuestas y entrevistas. La investigación se basa en el enfoque centrado en : a) el reconocimiento del valor de la orientación pedagógica y no sola el aspecto tecnológico, de la función innovadora y transformadora del profesor y la institución en la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje; b) el análisis del impacto de las TIC en la educación como un proceso cultural, como una cultura de aprendizaje que adquiere un significado para la sociedad.
4.- La Universidad de Ciencias Informática para el desarrollo de la formación académica –
Investigativa de profesionales en el área de Informática Aplicada se ha sustentado en el desarrollo e integración de las TIC en las soluciones prácticas a diversos problemas sociales desde la educación, lo que ha exigido nuevas interpretaciones de términos como: presencialidad, la comunicación, la interacción, aprendizaje, los materiales educativos, etc.
Las condiciones determinantes en el uso de las TIC en la educación con fines educacionales han sido: la proyección gubernamental e institucional, la infraestructura tecnológica y la motivación - preparación de los estudiantes y profesores, aspectos que constituyen el centro de los debates actuales sobre la aplicabilidad y resultados de los programas educativos en plataformas digitales.
Es un enfoque centrado en el aprendizaje e independencia cognoscitiva del estudiante desde el contexto de la modalidad presencial, al que bien puede aplicarse la concepción de J. García sobre la Educación a Distancia, como "una estrategia educativa basada en la aplicación de la tecnología al aprendizaje sin limitación del lugar, tiempo, ocupación o edad de los estudiantes. Implica nuevos roles para los alumnos y para los profesores, nuevas actitudes y nuevos enfoques metodológicos". (7).
Las principales experiencias han estado en la educación presencial sobre plataformas informáticas, desde los modelos de “tecnología interactiva” consistente en la importancia del interfaz entre el usuario y el sistema y de “tecnología colaborativa”, relacionada con el grupo apoyados en la red informática. Las redes y las autopistas de comunicación abrieron nuevas posibilidades para la educación para el desarrollo de un aprendizaje colaborativo, en un modelo de comunicación de muchos a muchos, con posibilidades de una interacción inmediata, donde el profesor asume una concepción diferente del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Exige un cambio en el pensamiento y la acción del profesor y los estudiantes, que incluye la posibilidad de disponer de recursos tecnológicos como mediadores que posibilitan la interacción y el intercambio de ideas y materiales entre ellos mediante chat, foros, listas de discusión, entre otros. (8)
El cambio promovido con la aplicación de las TIC en la UCI se centra en los paradigmas educativos y socio-culturales. Diversas experiencias se han implantado desde la concepción curricular del plan de estudio y las asignaturas, así como en el proceso de enseñanza aprendizaje resaltando las siguientes:
a) Modelo curricular basado en una formación académica-investigativa, apoyada en proyectos de innovación y prácticas de producción durante toda la carrera, vinculados a la solución de problemas en instituciones de diferentes áreas sociales, como educación, salud, deporte, cultura y gestión pública y empresarial. Lo curricular, desde la concepción adoptada, está enmarcado en concebir un proceso de aprendizaje que se oriente al desarrollo personal, con una visión optimista de las posibilidades del sujeto, que tenga en cuenta el autoaprendizaje a partir de experiencias y conocimientos anteriores y la posibilidad de que el estudiante que utilice un curso sobre plataforma digital, se apropie del contenido en interacción con el contexto socio-cultural.
b) Flexibilidad de las concepciones del PEA que permite la personalización de los planes de estudio de la carrera según las capacidades y avance de cada estudiante. Cada estudiante en su interrelación con el material docente, con su profesor y con sus colegas de estudio puede adecuar el PEA a sus intereses, posibilidades, capacidades intelectuales y motivaciones. Las posibilidades de activación que adquiere el contenido, organizado en sistemas con integración de diferentes medios (sistemas hipermedia) y múltiples alternativas para gestionar la información y navegar a través de ella, superan en este sentido las posibilidades del material impreso.
c) La comunicación entre profesor y estudiante, síncronica o asíncronica, ahora potenciada por el alto grado de instantaneidad, calidad y diversidad (texto, voz, imagen) contribuyendo a la interacción entre los sujetos y la retroalimentación-orientación de manera o prácticamente instantánea. La posibilidad de construir de manera práctica modelos de comunicación educativa que fortalecen el papel de los estudiantes como seres activos, emisores, pensantes, colaborativos e involucrados en el PEA. Es el cambio más impactante, que más demorara en su comprensión y en la utilización de todas sus potencialidades. Es un modelo interactivo, dialógico y bidireccional de carácter informativo y relacional, es decir, cognitivo-instrumental y afectivo motivacional, con las posibilidades que presenta el correo electrónico, el chat, el foro y el video-conferencia.
d) La adquisición de competencias básicas en el uso de herramientas para el acceso procesamiento de la información que cambian la actitud y las formas de gestión de la información y los conocimientos. Educarse en ellas modifica el interés deformado de conformarse con aprobar el examen por el deseo de saber, un aprendizaje activo y colaborativo.
e) El rol del profesor asociado con el modelo pedagógico se enriquece con las nuevas acciones relacionadas con el aspecto tecnológico tanto en la producción como en la eficaz utilización de los cursos basados en plataformas digitales: el trabajo en equipo, comprender y asumir el modelo pedagógico-tecnológico, la familiarización con herramientas informáticas, el diseño del curso, participar en el diseño del entorno virtual del curso, diseñar y elaborar actividades de aprendizaje, diseñar y producir medios de enseñanza-aprendizaje, seleccionar y adecuar medios de enseñanza-aprendizaje, interactuar con las fuentes de los medios para obtener derechos de uso, introducir la información en las herramientas informáticas e interactuar con especialistas de los equipos de realización, entre otras. Un aspecto importante es la orientación pedagógica y didáctica del profesor en el proceso de producción de cursos.
5.- CONCLUSIONES
En el campo educacional la asimilación, aplicación y difusión de las TIC como una alternativa de cambio hacia un modelo educativo, centrado en el desarrollo integral de la personalidad que potencie los procesos de aprender aprender, aprender a ser y aprender a desaprender, sigue siendo un área investigativa abierta en lo teórico, lo metodológico y la práctica innovativa.
El diseño de modelos de tele formación en la educación superior, la producción de cursos, sobre todo en plataformas interactivas y la preparación de los profesores para desarrollar esta modalidad educativa, su introducción en la práctica educativa, son áreas de investigación desde la dimensión pedagógica y didáctica con resultados aun parciales, las que deben ser complementadas con la evaluación de la calidad de los software y de sus impacto en los procesos de aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
(1) Juma, C; Yee-Cheong, L. “Innovación: conocimiento aplicado al desarrollo”. Proyecto del Milenio. ONU.2005.
(2) Vecino Alegret, F. (2000).” Vecino Alegret, Fernando. “ La Educación Superior en Cuba.
Experiencias, retos y proyecciones”.. Conferencia especial. Convención Universidad 2000. La Habana.
(3) Castell, M. La era de la información. Madrid, 1998.
(4) Cremade, J. (2003) “El paraíso digital”. Plaza & Jané. Madrid.
(5) Galván Espinosa, M. (1998. “Marco de referencia tecnológico para el desarrollo de cursos virtuales de Educación a Distancia”. Revista Transferencia. Tecnológico de Monterrey, México;
(6) Castañeda, E. ( 2003) “El papel de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje a comienzos del siglo XXI”. Editorial Felix Varela. La Habana.
(7) García Aretio, L. (2002). Planeamiento, gestión y evaluación de la educación a distancia. Videoconferencia. UNED, Madrid.
(8) Gallego, D. J. (2002). “Implicaciones pedagógicas de los entornos virtuales. En Educación a distancia y nuevas tecnologías: Espacios de reflexión”. Editorial Consorcio de Universidades, Perú.
ANALISIS
Desde el comienzo del mundo moderno, las tecnologías de comunicación entablaron con las distintas teorías y prácticas pedagógicas. Partimos de la hipótesis de que las tecnologías de comunicación dominantes en cada época impactan fuertemente no solo en la práctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexión pedagógica y en el medio de incluir las tecnologías en los momentos de cambio.
Lo ideal es un medio didáctico que permita la creación de entornos de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construcción del conocimiento y la investigación educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo.
Por otra parte se asume que las distintas tecnologías de comunicación organizan formas de conocimiento diferenciados y que la situación escolar debe dar cuenta de las nuevas habilidades y competencias que estas tecnologías provocan.
El modelo pedagógico con las nuevas tecnologías es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Además de mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educación en el aula tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un aprendizaje autónomo. Estas son opciones actuales agradables, atractivas y novedosas en donde el estudiante deja la pasividad y entra a interactuar con el nuevo mundo que les rodea.
Este trabajo abre las puertas del saber planteando alternativas de solución, y maneras de llegar al aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio donde nosotros como maestros podamos cumplir los objetivos pedagógicos. Con esta técnica el docente participa en el diseño de los mismos con el fin de lograr que los objetivos queden incorporados en este sentido, ya que es claro el aporte en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por todo lo anteriormente expuesto, esta ponencia tiene como objetivos:
1. Promover la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el aprendizaje, con el fin de generar un nuevo y creativo ambiente en el aula.
2. Activar las experiencias pedagógicas de los maestros para elaborar proyectos pedagógicos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que involucren las nuevas tecnologías de multiproducción de comunicación educativa, para fortalecer el conocimiento específico en las disciplinas del saber.
1. Valorar el recurso "INTERNET" su impacto en el aprendizaje e influencia educativa y desarrolladora en la educación superior.
primer articulo para el analisis
EL GOZO DE SER DOCENTE EN LA ERA DE LAS TICS
Monica de Krutli - 22-06-2005 22:10:33
Al pensar en conceptos relevantes de la función social en la Sociedad de la Información, aparecen como palabras claves "cambios", "compromiso activo" y "participación".
¿Quiénes son los actores primarios de la construcción de estos cambios en la Sociedad de la Información? ¿Quiénes, en realidad, son aquellos llamados a llevar la antorcha que abarca todos estos conceptos? Los más aptos para hacerlo son, por supuesto, los docentes.
Pero muchos - más de lo deseable- docentes tienen "fuertes reservas" (leerlo en cursiva) para involucrarse activamente o participar operativamente en este nuevo "Mundo Feliz" de las TICs (Tecnologías de la información y la comunicación). Y uno se pregunta por qué.
Después de trabajar durante varios años con docentes que deseaban - o a los que se les imponía - llevar estas nuevas tecnologías al aula, la respuesta es una sola palabra: miedo. El mismo primitivo, ancestral, simple miedo a lo desconocido.
¿Por qué el miedo a integrar TICs? ¿Qué significa integrar TICs a nuestras clases?
Desde un punto de vista negativo, significa la tarea no menor de guiar a nuestros alumnos a través del laberinto del mundo virtual y hacerlos llegar sanos y salvos a buenos puertos. Con todas la inseguridad que esto implica.
También significa aceptar que nuestros alumnos saben más de esto que nosotros. Aceptar que "nos bajaron" del estrado de la omnisapiencia y que estamos expuestos a equivocarnos y a no tener todas las respuestas delante de nuestros alumnos. Y, no el menor de los miedos, significa aprender desde cero un nuevo idioma, ¡que ellos hablan desde que nacieron!
¡No es de extrañarse que los docentes tengamos miedo!
Desde el punto de vista positivo significa descubrir en cada sitio web un tesoro de información que podemos integrar provechosamente a nuestras clases y un tesoro de nuevos conocimientos de los que podemos gozar dichosamente. Significa compartir con alegría la "sabiduría" y "experiencia" de nuestros alumnos. Significa que en nuestras vidas todavía hay lugar para el asombro, la sorpresa y la maravilla.
Quisiera decirles a todos los docentes que desean - pero que el miedo les impide hacerlo - integrar las TICs a sus clases, que el primer paso es vencer el miedo. Principalmente el miedo de "no estar a la altura". A la mayoría de los docentes - y me incluyo - nos enseñaron que no se puede enseñar lo que no se domina completamente. Creo que era cierto, hasta la llegada de las TICs. Las TICs cambian el antiguo concepto de "enseñar" de una forma que ningún adelanto del progreso, ni siquiera la imprenta, lo ha hecho. ¡Es un inmenso desafío! Pero es una aventura que lleva en sí misma la recompensa.
No importa cuánto miedo puedan tener, no importa si piensan que se van a "perder el control de la clase", no importan los riesgos que - docentes y alumnos por igual -
pudieran correr. Ni importa que crean que están limitados en sus conocimientos. Vale la pena. No se pueden perder la oportunidad de sentir que son ustedes los que aceptan acceder a estos tesoros. Porque abrirles este mundo "a sus chicos" no tiene límites ni fronteras.
Pone, verdaderamente, en movimiento lo que hace que educar sea la maravillosa tarea que es - y que los mejores maestros supieron desde el comienzo de la humanidad - el sentido de que educar es compartir los mejores recursos y habilidades, tanto maestro como alumno. Que educar es esforzarse por alcanzar una meta común, tanto docente como alumno. Que educar realmente es dejar los senderos trillados y aventurarse en - y abrirles a los alumnos- nuevos y más fructíferos caminos. Que educar es una gloriosa tarea de amor.
Y nada mejor que las TICs para promover este cambio y volvernos al verdadero sentido de la educación.
ANALISIS
El uso de las TIC en las Instituciones, produce un cambio en
el papel que el profesor desempeña en el sistema de enseñanza-aprendizaje.
El papel del profesor cambia de ser el elemento transmisor del conocimiento a los alumnos a ser mediador en la construcción del propio conocimiento por parte de estos, actuando como guía de los mismos para facilitarles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos, habilidades y capacidades.
Para ello es necesario el asesoramiento, apoyo y formación del profesorado que le permita
adquirir:
- Conocimiento y dominio de las TIC.
- Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.
- Planificar el desarrollo de su capacidad profesional.
Los métodos tradicionales de Docencia, amparados en la figura del profesor como faro de sabiduría que a través de sus clases magistrales iluminaba la mente de los alumnos, ha iniciado una paulatina perdida de importancia, que junto con la aparición de nuevas tecnologías en la enseñanza (TIC), conduce inexorable a la aparición de una nuevo modo de entender la Docencia donde el profesor pasa a ser un guía y mentor del alumno en el camino hacia de la adquisición de las capacidades que la sociedad del futuro demanda.
La incorporación definitiva a la Docencia de los nuevos métodos de enseñanza se deben apoyar necesariamente en:
- Motivación e implicación del profesorado.
- Modificación en los alumnos del concepto de aprendizaje por el de
adquisición de capacidades.
- Apoyo total de las Instituciones.
Monica de Krutli - 22-06-2005 22:10:33
Al pensar en conceptos relevantes de la función social en la Sociedad de la Información, aparecen como palabras claves "cambios", "compromiso activo" y "participación".
¿Quiénes son los actores primarios de la construcción de estos cambios en la Sociedad de la Información? ¿Quiénes, en realidad, son aquellos llamados a llevar la antorcha que abarca todos estos conceptos? Los más aptos para hacerlo son, por supuesto, los docentes.
Pero muchos - más de lo deseable- docentes tienen "fuertes reservas" (leerlo en cursiva) para involucrarse activamente o participar operativamente en este nuevo "Mundo Feliz" de las TICs (Tecnologías de la información y la comunicación). Y uno se pregunta por qué.
Después de trabajar durante varios años con docentes que deseaban - o a los que se les imponía - llevar estas nuevas tecnologías al aula, la respuesta es una sola palabra: miedo. El mismo primitivo, ancestral, simple miedo a lo desconocido.
¿Por qué el miedo a integrar TICs? ¿Qué significa integrar TICs a nuestras clases?
Desde un punto de vista negativo, significa la tarea no menor de guiar a nuestros alumnos a través del laberinto del mundo virtual y hacerlos llegar sanos y salvos a buenos puertos. Con todas la inseguridad que esto implica.
También significa aceptar que nuestros alumnos saben más de esto que nosotros. Aceptar que "nos bajaron" del estrado de la omnisapiencia y que estamos expuestos a equivocarnos y a no tener todas las respuestas delante de nuestros alumnos. Y, no el menor de los miedos, significa aprender desde cero un nuevo idioma, ¡que ellos hablan desde que nacieron!
¡No es de extrañarse que los docentes tengamos miedo!
Desde el punto de vista positivo significa descubrir en cada sitio web un tesoro de información que podemos integrar provechosamente a nuestras clases y un tesoro de nuevos conocimientos de los que podemos gozar dichosamente. Significa compartir con alegría la "sabiduría" y "experiencia" de nuestros alumnos. Significa que en nuestras vidas todavía hay lugar para el asombro, la sorpresa y la maravilla.
Quisiera decirles a todos los docentes que desean - pero que el miedo les impide hacerlo - integrar las TICs a sus clases, que el primer paso es vencer el miedo. Principalmente el miedo de "no estar a la altura". A la mayoría de los docentes - y me incluyo - nos enseñaron que no se puede enseñar lo que no se domina completamente. Creo que era cierto, hasta la llegada de las TICs. Las TICs cambian el antiguo concepto de "enseñar" de una forma que ningún adelanto del progreso, ni siquiera la imprenta, lo ha hecho. ¡Es un inmenso desafío! Pero es una aventura que lleva en sí misma la recompensa.
No importa cuánto miedo puedan tener, no importa si piensan que se van a "perder el control de la clase", no importan los riesgos que - docentes y alumnos por igual -
pudieran correr. Ni importa que crean que están limitados en sus conocimientos. Vale la pena. No se pueden perder la oportunidad de sentir que son ustedes los que aceptan acceder a estos tesoros. Porque abrirles este mundo "a sus chicos" no tiene límites ni fronteras.
Pone, verdaderamente, en movimiento lo que hace que educar sea la maravillosa tarea que es - y que los mejores maestros supieron desde el comienzo de la humanidad - el sentido de que educar es compartir los mejores recursos y habilidades, tanto maestro como alumno. Que educar es esforzarse por alcanzar una meta común, tanto docente como alumno. Que educar realmente es dejar los senderos trillados y aventurarse en - y abrirles a los alumnos- nuevos y más fructíferos caminos. Que educar es una gloriosa tarea de amor.
Y nada mejor que las TICs para promover este cambio y volvernos al verdadero sentido de la educación.
ANALISIS
El uso de las TIC en las Instituciones, produce un cambio en
el papel que el profesor desempeña en el sistema de enseñanza-aprendizaje.
El papel del profesor cambia de ser el elemento transmisor del conocimiento a los alumnos a ser mediador en la construcción del propio conocimiento por parte de estos, actuando como guía de los mismos para facilitarles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos, habilidades y capacidades.
Para ello es necesario el asesoramiento, apoyo y formación del profesorado que le permita
adquirir:
- Conocimiento y dominio de las TIC.
- Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.
- Planificar el desarrollo de su capacidad profesional.
Los métodos tradicionales de Docencia, amparados en la figura del profesor como faro de sabiduría que a través de sus clases magistrales iluminaba la mente de los alumnos, ha iniciado una paulatina perdida de importancia, que junto con la aparición de nuevas tecnologías en la enseñanza (TIC), conduce inexorable a la aparición de una nuevo modo de entender la Docencia donde el profesor pasa a ser un guía y mentor del alumno en el camino hacia de la adquisición de las capacidades que la sociedad del futuro demanda.
La incorporación definitiva a la Docencia de los nuevos métodos de enseñanza se deben apoyar necesariamente en:
- Motivación e implicación del profesorado.
- Modificación en los alumnos del concepto de aprendizaje por el de
adquisición de capacidades.
- Apoyo total de las Instituciones.
evaluacion final
EVALUCION BIBLIOGRÁFICA FINAL
A partir del texto Documento Esquemático: “Mapa de Competencias TIC para la Formación
y la Profesión Docente” del MINEDUC, usted complete la siguiente tabla:
Nombre: Katerine Leon
Rut:16550996-K
Correo Electrónico:kattylions87mail.com
Telefono Celular:………87635815 ………..
Funciónes Claves
(Para completar esta tabla debes considerar todos los aspectos de que trata cada Función Clave: Desempeños esperados, destacados, lo que no debe hacer, etc.) Mi situación actual.
Cual es mi grado de competencia actual en esta función
Cómo considero que tengo adquirida esta función.
Ponga ejemplos propios Cómo espero lograr esta competencia en el futuro próximo.
Cómo me proyecto como docente en esta función, de qué manera considero que puedo emplearla en mi profesión.
Función Clave 1:
Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo (Dimensión Pedagógica) Yo creo que mi competencia actual es básica ya que si bien manejo las Tic, no me siento capaz de desenvolverme tan naturalmente.
En base a los conocimientos entregados, pero mas que nada en base a la práctica.
Yo creo que me podría desenvolver en programas como p point, pero no asi en excel y office en el caso de la computación
Función Clave 2:
1 Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional (Dimensión Técnica)
Función Clave 3:
Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente, en el área administrativa, en la gestión de proyectos de innovación pedagógica y apoyando la gestión del establecimiento (Dimensión Gestión)
Función Clave 4:
2 Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento (Dimensión ética y legal)
Función Clave 5:
Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional (Dimensión Desarrollo Profesional)
Realice un comentario general contestando la pregunta:
¿De qué forma crees tu que las competencias TICS pueden contribuir efectivamente a que aprendan mejor a los alumnos en las escuelas rurales?
R= Las TIC son las tecnologías de la información y comunicación que incluyen obviamente los recursos tecnológicos que hoy forman parte primordial de la sociedad; estos recursos tecnológicos hacen énfasis en el uso del computador como medios de comunicación y como forma de enseñanza. Cabe destacar, que las TIC representan un gran impacto en el ámbito educativo, aportando aspectos positivos al proceso de enseñanza- aprendizaje ya que el estudiante aprende de forma interactiva e incorpora casi todos sus sentidos en la construcción de aprendizaje.
También Las TIC funcionan como medio de comunicación, de expresión, de información, de desarrollo cognitivo, como medio didáctico. Además, representan un vínculo entre la escuela o centros educativos con otras instituciones que pueden servir para intercambiar ideas, actividades, programas, entre otros, que fortalezcan nuestro propio sistema.
A partir del texto Documento Esquemático: “Mapa de Competencias TIC para la Formación
y la Profesión Docente” del MINEDUC, usted complete la siguiente tabla:
Nombre: Katerine Leon
Rut:16550996-K
Correo Electrónico:kattylions87mail.com
Telefono Celular:………87635815 ………..
Funciónes Claves
(Para completar esta tabla debes considerar todos los aspectos de que trata cada Función Clave: Desempeños esperados, destacados, lo que no debe hacer, etc.) Mi situación actual.
Cual es mi grado de competencia actual en esta función
Cómo considero que tengo adquirida esta función.
Ponga ejemplos propios Cómo espero lograr esta competencia en el futuro próximo.
Cómo me proyecto como docente en esta función, de qué manera considero que puedo emplearla en mi profesión.
Función Clave 1:
Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo (Dimensión Pedagógica) Yo creo que mi competencia actual es básica ya que si bien manejo las Tic, no me siento capaz de desenvolverme tan naturalmente.
En base a los conocimientos entregados, pero mas que nada en base a la práctica.
Yo creo que me podría desenvolver en programas como p point, pero no asi en excel y office en el caso de la computación
Función Clave 2:
1 Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional (Dimensión Técnica)
Función Clave 3:
Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente, en el área administrativa, en la gestión de proyectos de innovación pedagógica y apoyando la gestión del establecimiento (Dimensión Gestión)
Función Clave 4:
2 Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento (Dimensión ética y legal)
Función Clave 5:
Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional (Dimensión Desarrollo Profesional)
Realice un comentario general contestando la pregunta:
¿De qué forma crees tu que las competencias TICS pueden contribuir efectivamente a que aprendan mejor a los alumnos en las escuelas rurales?
R= Las TIC son las tecnologías de la información y comunicación que incluyen obviamente los recursos tecnológicos que hoy forman parte primordial de la sociedad; estos recursos tecnológicos hacen énfasis en el uso del computador como medios de comunicación y como forma de enseñanza. Cabe destacar, que las TIC representan un gran impacto en el ámbito educativo, aportando aspectos positivos al proceso de enseñanza- aprendizaje ya que el estudiante aprende de forma interactiva e incorpora casi todos sus sentidos en la construcción de aprendizaje.
También Las TIC funcionan como medio de comunicación, de expresión, de información, de desarrollo cognitivo, como medio didáctico. Además, representan un vínculo entre la escuela o centros educativos con otras instituciones que pueden servir para intercambiar ideas, actividades, programas, entre otros, que fortalezcan nuestro propio sistema.
prueba Nº 1
PREGUNTAS PARA EVALUAR EL TEXTO (EVALUACION INDIVIDUAL)
1.- Explique con sus palabras en que consistió el Programa de Educación Básica Rural y analice la importancia que tiene algunos de los temas desarrollados en dicho programa
2.- Analice y comente tres de las seis ideas que plantea Sepúlveda (2000), en relación con el uso de la computación en la sala de clase, cuando afirma que “En este contexto se prevee que, si los computadores están bien integrados a la práctica de enseñanza multigrado, pueden ayudar a configurar una transformación de ésta, al menos, en los siguientes aspectos”
3.- Realice un análisis crítico sobre otro tema del texto, no abordado en las preguntas anteriores.
RESPUESTAS:
1) El programa de Educación Básica Rural consiste en , una propuesta pedagógica específica para responder a la diversidad cultural, geográfica y étnica que viven los niños y niñas que asisten a estas escuelas, y su principal desafío consiste en generar condiciones igualitarias de calidad, para que los alumnos y alumnas logren adquirir, efectivamente, los conocimientos y las destrezas consignados en el nuevo currículum que fija los OF y CMO para la enseñanza Básica Chilena, a partir de sus propias necesidades de aprendizaje, es decir, “lograr una Educación de Calidad con Equidad”.
Uno de los temas que encontré importante e interesante es el diseño de una propuesta curricular llamada Microcentro, la cual se define como un núcleo técnico de profesores que se constituye en torno a cercanías geográficas, reuniéndose mensualmente para intercambiar vivencias sobre su quehacer educativo, esto es una estrategia muy buena ya que así los docentes se evalúan y se retroalimentan de las experiencias de enseñanza-aprendizaje que se están llevando a cabo en su interior, formulan proyectos de mejoramiento educativo y diseñan –colectivamente- prácticas curriculares relacionadas con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Yo creo que al compartir experiencias sirven para poder identificar tipos de problemas educativos y así buscar una solución en conjunto.
2) A) Un cambio en los roles del profesor y de los estudiantes, minimizando el maestro su rol como fuente de información: Interesante es esta estrategia, ya que los niños deberan informarse anticipadamente de lo que el profesor tratara en sus clases y bueno seria apoyarse de enciclopedias virtuales para investigar hacerca de los temas a tratar.
B)Una nueva concepción del rol de la tecnología. No el aparato por sí mismo, sino como parte de un complejo de interacciones con los aprendices, con otros recursos en el aula, con fuentes de información, como herramienta para la producción de textos, como medio tutorial para guiar experiencias, etc: Claro està que el aparato por si mismo no le es util a nadie, pero como profesores inteligentes que somos sacaremos el maximo provecho a esta herramienta que la tecnologia nos ofrece, ya sea explicando las clases con diapositivas o realizar trabajos grupales pidiendole al los alumnos que sean capaces de realizar una exposición con los temas que a ellos mas le acomoden, ect. Y asi como esto existen varias actividades mas que se pueden realizar apoyandonos en la informatica.
C) La tecnología genera posibilidades para dar mayor autonomía a los
estudiantes en sus tareas de aprendizaje: Concuerdo plenamente con esta
afirmación , ya que cada uno debera realizar sus labores de acuerdo a sus
conociemientos, es decir, que no habra nadie que lo vigile al momento de realizar
la tarea y el decidira como lo busca y donde lo busca.
3)PROYECTO ENLACES: El cual ha basado su estrategia en la capacitación de profesores (dos a tres años de capacitación, a 20 profesores en cada establecimiento educacional), en una red universitaria de asistencia técnica a los establecimientos (aproximadamente 30 universidades, con casi mil capacitadores, mayoritariamente profesores de aula especialmente capacitados), en la entrega de recursos informáticos (salas de computadores en red) y didácticos (software y contenidos en Internet) relacionados con el nuevo currículum, y en incentivar el desarrollo de proyectos colaborativos y los usos de la tecnología en el aula. Este proyecto es muy llamativo sobretodo para los niños ya que incorporara instrumentos de enseñanza innovadores para los alumnos lo cual los motivara y asi podran lograr un aprendizaje mas efectivo y entretenido a la vez.
1.- Explique con sus palabras en que consistió el Programa de Educación Básica Rural y analice la importancia que tiene algunos de los temas desarrollados en dicho programa
2.- Analice y comente tres de las seis ideas que plantea Sepúlveda (2000), en relación con el uso de la computación en la sala de clase, cuando afirma que “En este contexto se prevee que, si los computadores están bien integrados a la práctica de enseñanza multigrado, pueden ayudar a configurar una transformación de ésta, al menos, en los siguientes aspectos”
3.- Realice un análisis crítico sobre otro tema del texto, no abordado en las preguntas anteriores.
RESPUESTAS:
1) El programa de Educación Básica Rural consiste en , una propuesta pedagógica específica para responder a la diversidad cultural, geográfica y étnica que viven los niños y niñas que asisten a estas escuelas, y su principal desafío consiste en generar condiciones igualitarias de calidad, para que los alumnos y alumnas logren adquirir, efectivamente, los conocimientos y las destrezas consignados en el nuevo currículum que fija los OF y CMO para la enseñanza Básica Chilena, a partir de sus propias necesidades de aprendizaje, es decir, “lograr una Educación de Calidad con Equidad”.
Uno de los temas que encontré importante e interesante es el diseño de una propuesta curricular llamada Microcentro, la cual se define como un núcleo técnico de profesores que se constituye en torno a cercanías geográficas, reuniéndose mensualmente para intercambiar vivencias sobre su quehacer educativo, esto es una estrategia muy buena ya que así los docentes se evalúan y se retroalimentan de las experiencias de enseñanza-aprendizaje que se están llevando a cabo en su interior, formulan proyectos de mejoramiento educativo y diseñan –colectivamente- prácticas curriculares relacionadas con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Yo creo que al compartir experiencias sirven para poder identificar tipos de problemas educativos y así buscar una solución en conjunto.
2) A) Un cambio en los roles del profesor y de los estudiantes, minimizando el maestro su rol como fuente de información: Interesante es esta estrategia, ya que los niños deberan informarse anticipadamente de lo que el profesor tratara en sus clases y bueno seria apoyarse de enciclopedias virtuales para investigar hacerca de los temas a tratar.
B)Una nueva concepción del rol de la tecnología. No el aparato por sí mismo, sino como parte de un complejo de interacciones con los aprendices, con otros recursos en el aula, con fuentes de información, como herramienta para la producción de textos, como medio tutorial para guiar experiencias, etc: Claro està que el aparato por si mismo no le es util a nadie, pero como profesores inteligentes que somos sacaremos el maximo provecho a esta herramienta que la tecnologia nos ofrece, ya sea explicando las clases con diapositivas o realizar trabajos grupales pidiendole al los alumnos que sean capaces de realizar una exposición con los temas que a ellos mas le acomoden, ect. Y asi como esto existen varias actividades mas que se pueden realizar apoyandonos en la informatica.
C) La tecnología genera posibilidades para dar mayor autonomía a los
estudiantes en sus tareas de aprendizaje: Concuerdo plenamente con esta
afirmación , ya que cada uno debera realizar sus labores de acuerdo a sus
conociemientos, es decir, que no habra nadie que lo vigile al momento de realizar
la tarea y el decidira como lo busca y donde lo busca.
3)PROYECTO ENLACES: El cual ha basado su estrategia en la capacitación de profesores (dos a tres años de capacitación, a 20 profesores en cada establecimiento educacional), en una red universitaria de asistencia técnica a los establecimientos (aproximadamente 30 universidades, con casi mil capacitadores, mayoritariamente profesores de aula especialmente capacitados), en la entrega de recursos informáticos (salas de computadores en red) y didácticos (software y contenidos en Internet) relacionados con el nuevo currículum, y en incentivar el desarrollo de proyectos colaborativos y los usos de la tecnología en el aula. Este proyecto es muy llamativo sobretodo para los niños ya que incorporara instrumentos de enseñanza innovadores para los alumnos lo cual los motivara y asi podran lograr un aprendizaje mas efectivo y entretenido a la vez.
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